時隔一段時間，所記的有限，在此簡單地記錄我一些不成熟的心得和想法。
關於Kuhlthau的講題及內容，她由自身研究時觀察的現象，配合Hyldegaard的研究結果，指出：
"Even though I work in a group I need to think it through myself and form my own ideas" (被研究的學生如是說)
我個人的回應有兩點：
1. 合作學習是近年來非常倡導的教學法，然而我懷疑合作學習未被適當的使用。以「教育大辭典」中對「合作學習」的定義來看，合作學習包含下列要點：小組有共同目標(group goal)、小組成員彼此支援、強調從互動中學習、重視個人參與的情況與程度、教師須訂定分組的原則(最忌諱隨意分組)、教師應提供合作溝通技巧能力之培訓、小組成員(和老師)一同檢視合作過程和成果，作為將來改善的依據。
以自己過去小組作業的經驗來看，一般說來教師沒有提供適當的分組原則、亦未提供合作溝通技巧能力之培訓，因此，在許多學生不知道該如何與他人合作完成作品的情況下，只好將作業切成數個子單元，各自認領，最後再將大家的結果東拼西湊成一份報告。學生是否能在合作中學到合作的好處，這需打個問號？學生是否能在合作中腦力激盪、創意開發，這也需打個問號？但我相信，學生在合作過程中，知道妥協的重要性，個別聲音不見得會被突顯，反而被打壓。
所以，我的建議是教師應在合作學習的執行前，先了解學生特性，掌握學習重點，擬定適當的分組原則，並教導學生如何合作溝通，需要哪些技巧，應避免哪些可能的誤解或困惱，另外，小組作業的評分方式也應該彈性調整，使用多種方式評核個人表現。避免學生獨自進行子部分作業，回歸到個人完成作業，而沒有討論和創意激發的過程。
2. 合作學習中，圖書館員的角色似乎是缺席的？
我想，圖書館員應以成為教師的老師為目標。教師或許具備學科專業知識及教育專業。教育專業能讓教師解釋、掌握和調控學生的學習行為、認知和感受。圖書館專業不單從「學習角度」切入，而是試圖滿足使用者各種類型之需求，因此，圖書館員可以站在比較高的位置，採用多元視野解讀教學現場。圖書館員十分適合成為教師和學生的指導者。圖書館員可以協助教師製作教材及教授相關的資訊素養課程等任務，圖書館員更可因其具備豐富的各類型學習資源和(高品質)人力資源，或可成為教師與學生在進行合作學習時，提供教學輔導的專業人員。一來分擔教師的壓力，二來讓學生們有更多的空間和資源可茲運用。
學校圖書館員若想要跳脫藏書僮的角色，必須更積極地介入教學活動。這不單是班級讀書櫃、讀書會、資料庫使用等課程的安排，當然這些也非常重要，這些皆可歸屬於「學習需求」。然而其他如「人際溝通能力」、「生涯規劃」等較為軟性課程，圖書館員也可以妥善使用各種資源，如圖書館的館藏、諮商中心(或輔導室)的資源等等，整合資源，協同來滿足教師與學生的學習及身心靈的各種需求。[這概念似乎偏離原來探討的主題？]
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另外想討論"context"，郁雅學姐的碩論( 博士論文研究歷程中情境與資訊行為之探索: 以植物分類學為例)根據文獻分析及自己的研究結果，將情境分成四大類：
- context as cultural / social feature (ex. Chatman)-可與生活世界的概念相連結
- context as interaction situation (ex. Xie, Cool)-特別指涉人與資訊系統的互動情境
- context as contextual dimension (ex. Taylor, Rosenbaum)-討論各種變項(如任務複雜度、問題類型)如何對資訊行為產生影響，各變項是分開來獨立討論(其是否存在影響資訊行為的能力)，研究者會預設各變項間相互不影響。
- context as multidimensional situation (ex. 學姐的研究)-強調情境的整體性，因此各項變項因為相互影響，同時情境是時時變動的狀態。
研究中對情境的說明，我目前想到兩個好處：
- 可明確界定出研究限制
- 使研究者會讀者能更加了解研究對象，有助益於研究問題和研究方法間的連結。
HYH
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